师生不是面对面的交流而是完全的线上交流。这些仅是列举的可行的较为常用的四种模式,作为非常人性化的课程,听力老师可根据学生特点和校方教学要求,灵活设计的特色模式,无需拘泥于一种模式。四、实施网络课程的要求(一)?硬件要求。学校为保障网络课程英语听力的教学质量,必须为学生提供一定规模的硬件设施,比如确保校园网运行良好,网络终端设备充足。(二)?软件要求。首先,教师应根据学生具体情况及所应用软件调整教学大纲、教学目标等。其次,教师应就如何使用教学软件、教学理念等问题接受统一严格的培训,并展开相关讨论,结合学校学生具体情况制定教学大纲、教学目标。最后,学校应配备相关人员,通过相关渠道和方法(如LEI“教学管理”一项)管理教师、学生和课程安排,跟踪课程进度和使用状况,对教师和学生起到一个整体的监督作用。目前,已有一部分院校正在进行英语专业听力的网络课程教学改革及相关方面的理论研究。实践表明,被试学生不但没有因为英语听力自主学习而造成成绩下滑,反而在学校期末考试及英语社会活动中,在学习成绩和英语能力方面都比接受传统听力教学的学生有所提高,这说明在英语语言学习中,通过使用丰富的教学手段和教学载体,充分地调动了教师,特别是学生的积极性,使两者互为补充,互相作用,对提高学生的语言运用能力,增强学生使用英语这一语言工具的信心有非常重要的作用,我们应当继续积极地探索灵活、高效、自主地学习管理模式,帮助学生在快乐和自信中学好英语,用好英语。参考文献:汪虹.从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式[J].北京第二外国语学院学报,2003,(4).刘清玉.英语专业“零课时”听力教学改革探究[J].教学与管理,2006,(8).刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.⑷章昌ZT.克服听力困难培养口头交际能力[J].国外外语教学,1997,(3).
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