为主体,教师为主导的原则。采用启发式、讨论式和探究式的教学,让学生学得兴趣盎然。五、确定研讨主题根据小学数学情景---探究式教学模式的要求,为了帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动,揭示出解决问题的基本策略,建立基本的数学模型。引导学生带着对生活的探究欲望,积极主动的求解数学问题,揭示数学新知识、新方法,然后再用数学新知识解决现实问题。探究发现是让小学生那个经历数学知识的再创造,建立模型是要帮助学生经历数学化的过程。因此我确定里本次的研讨主题为----小学数学教学中探究发现建立模型有效性的研究。六、说教学流程本节课我主要设计了五个教学程序:(一)创设情境,确定探究主题通过对教材的分析,以学生发展为本的原则,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。(二)小组合作,亲历米和厘米的关系教师给学生提供了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,充分调动了学生的学习积极性。通过摆一摆、想一想、说一说、做一做,使学生经历探索的过程,使学生在动手实践中体验米和厘米的关系和区别。(三)加深体验,灵活运用通过对1米长的分析比较,很好的发展了学生分析、概括能力。通过对测量活动,学生充分体会1米的长度,培养学生发现信息以及根据信息作出判断的能力。(四)拓展应用,解决问题在学生充分体验了1米长度以后,及时让学生在练习中运用知识、巩固知识、内化知识,进而提高学生综合运用数学知识解决问题的能力,进一步掌握厘米和米的运用。(五)全课总结,回顾反思设计意图:通过回顾环节,让学生全面地对本次实践活动进行总结与反思,培养了反思意识,全面提升学生的数学素养。本节课,学生在实践中学会了1米=100厘米、厘米和米的区别、1米的长度,教师在整个活动中处于引导者,组织者和参与者的角色。
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