,学生可以加入自己的想象元素,把学过的图形进行整合,设计出精美的实物。四、重视应用,深化空间观念《标准》指出要把计算公式的理解和掌握与探索活动结合起来。空间知识与实际生产和生活有着密切的联系。它来源于社会实践,应还原于社会生活。空间想象必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后,再进行的一项高级的思维活动。空间知识的教学,在推导出计算公式的基础上,更要注重空间观念在实际生活中的应用,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,从而进一步认识图形,解决生活中的各种实际问题,完善几何形体的空间形象,深化学生的空间观念。在3D设计软件设计立体图形时,x、y、z轴的应用,更利于学生推导计算公式,学生可以通过输入不同的数值,感受空间几何图形的变化,进一步直观的认识这些空间立体图形和平面图形的性质与特征,并且可以直观的帮助学生理解计算公式的生成。五、存在问题和设想问题:探索跨学科融合教学新模式平板电脑上的3D设计软件只能满足数学教学初级水平,而中高年级数学教学需要和计算机可相结合,利用微机室进行教学,实施进行跨学科融合教学,比如,将数学、科学、美术、计算机、3D打印设计等有效的融合,对空间几何教学的课程在开发。设想:在多个学科社团融入3D打印技术,让学生成为自造者今后,我们课题组将会3D打印技术和更多的学习进行融合,让创新融入每一个孩子的血液。让多学科的教师掌握3D设计打印技术,并应用到多个学科的教学中去,让学生在做中学,让教师在教中创,让学生通过学科社团活动产生探索欲,联系生活进行创新,通过3D打印设计技术将自己的创意变成现实,让每个都成为自造者,让创新精神成为根植于心的特质。参考文献[1]李柯影郑燕林.3D打印技术在中小学教学中的应用[N].《现代教育技术》,2015年.4. [2]王萍.3D打印及其教育应用初探[J].中国远程教育,2013,(8):83-87.
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