。课程目标不仅指向某种知识内容,而且指向各种知识的综合探究过程,指向在这个探究过程中,学生所发展的探究意识、探究精神和探究能力,指向学生对各种知识的综合探究过程的情感体验。并且这些目标指向在不同的课题探究过程中,有不同的侧重,除探究能力和探究精神外,学生在探究过程中所达到的知识目标是开放的。二是课程内容的综合、开放和弹性大。课程的内容弹性非常强,在保证一定的学习量的前提下,学习所探究的内容和主题,不同地区、不同学校、不同班级,甚至不同的学习小组,都可以进行不同的选择。三是课程组织以开展合作性的、综合探究型的课题活动为主要学习方式。在实施过程中,教师在组织形式的选择上,应体现出合作性与独立性相结合的特点。学生的探究过程既有个体的活动,也有学习者之间的合作和交流。因此,在课程的组织形式上,既有体现独立性的个体活动的过程,也有体现合作的小组活动的过程,也有体现集体性的全班交流活动。在某一个课题的探究过程中,这几种形式都会出现。四是课程评价不适宜运用目标评价,而应该运用过程性的评价方式。这样,研究型课程的评价就具有了过程性的特点。5、教学模式与方式。教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教学活动结构框架,教学模式是从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,作为活动程序,则突出了教学模式的有序性和可操作性。知识窗课堂生成目前,关于课堂生成的定义,以李祎在《新课程课堂教学:从弹性预设到动态生成》(《当代教育科学》2005年第10期)中的描述代表大多数的看法。该定义认为:生成是指在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题,教师不能机械地按原计划确定的思路进行教学,而应凭自身的素质,根据学生学习的情况,把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来,灵活调控,积极引导,使教学活动不断更新,生成新的超出原计划的教学流程。
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