CAAA11-15DCDDD16-20BBDDD21-25BBCAA判断题TFFTTTFTTT填空题九2.语法.3.听说读4.工具性人文性5.调控策略交际策略6.科学性灵活性7.多样化8.形成性评价9.语言技能语言知识10.600-70050四、案例分析题案例一(一)活动形式生动活泼是小学英语的特色。在活动中,教师努力为学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松,和谐,民主的教学氛围,为学生创造愉快的情感体验,使学生们在“玩”中学,在“做”中学,最终达到提高语言运用能力的目的。然而,在实际教学中,许多教师设计的活动过于花哨,使学生仅关注活动的形式,活动的过程和活动的操作方式,而忽略了自身语言运用能力的提高。(二)本节课所设计的“FortheHopeSchool”是一个集思想教育,情感教育,艺术感受以及协作与创新等于一体的活动。但是由于授课教师过分夸张了活动的形式,学生的英语能力不仅没有得到很好的锻炼,反而使得课堂秩序较为混乱。在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自由交易”。教师应将学生分组,让学生在小组内自由“买卖”。这样做一方面可以缩小学生的活动范围,另一方面与便于学生运用所学语言。“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后,组织学生举行一个简短的“捐款”仪式。并鼓励学生在“捐款”时用英语对希望学校的小伙伴们说几句话。(三)造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务.要走出上述任务型教学的误区,教师应注意以下几个方面:1.把握教材教材内容是设计任务的依托.教师设计任务前应了解教材,这样才能优化教材和活化教材,也才能设计出具有可操作性且行之有效的任务.2.把握学生小学生的学习动机大多出于喜欢做某事后对某事感兴趣.这就要求教师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务,让他们在玩中学,在学中玩,并丛冢或得知识和能力.3.把握任务
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