我们诸暨市实验小学是全市拥有专职科学老师数量最多的一所学校,但是分配到我们校区却只有两名专职科学老师,目前我们校区拥有46个教学班,科学老师一共13名,其中只有两名是专职科学老师,其余都是兼职老师,兼职老师占全部科学老师的77%。这种情况可能也不但但是我们学校,科学教师师资力量的薄弱是一个普遍性的问题。加上明年即将在一二年级全面开设科学课,这当然是非常可喜的,但面临的科学老师紧缺问题即将更加严峻。科学老师量上远远不足,导致开设的科学课都由语文数学老师兼任,甚至很多兼任老师还要承担班主任工作,科学课的质量是可想而知。《建议》中的标准是针对专职科学老师的,一名专职科学老师要严格按照《建议》中要求的去做都已经是一件非常困难的事,需要非常努力,更何况兼职老师?所以这是一件非常矛盾的事情。感叹二:科学老师专业性不强,科学素养普遍缺乏。科学教师不仅师资数量上很难保证,而且科学素养普遍缺乏,专业性不强。就算有老师想成为专职的科学老师,但是真正这个专业的毕业老师却很少。听刚刚师范毕业的毕业生介绍,现在大学里有小学科学教育这个专业,但是相对语文数学专业来说数量还是偏少,好像是1:4或1:5的比例,大学一届平行班,语文数学专业4到5个,科学专业大概是一个班。像去年,我们学校至少这么多新分配的老师,没有一个是科学专业的教师。不过,大学里有这么一个小学科学教育专业,还是让人感觉很安慰的,至少让我们看到了希望。目前像我自己,也是半路出家,普师专业毕业,当了6年语文老师,后来才改行当成为专职科学老师,所以相对来专业知识方面都比较是缺乏,这一路走来都是摸着石头过河,边教边学。正如刘晋斌老师在《从老师们提出的问题想到的》一文中讲到“由于多种原因,造成我国的小学科学老师先天不足,很多的老师没有经过系统的专业训练,必备的科学知识、科学概念存在着令人遗憾的地方。”所以目前科学老师的无论是量上还是质上都先天不足。
全文预览
