水,她会怎样?(着急、难过、失落)”、“你着急、难过、失落是什么样子?能给大家演一演吗?”“谁能配上表情把乌鸦着急、难过、失落的样子读出来?”三个问题充分调动学生积极性。考虑到一年级学生自控能力差,难以形成有序的小组合作,所以我让学生个体自由发挥。在这个过程中学生把自己揣摩到的乌鸦的心情分享给大家,其中有一个学生用上了“失落”这个词语,这个词对一年级的学生来说很难理解,但他却能用得准确,这完全出乎我意料。这就是把话语权交给学生给我带来的惊喜。让我印象最深刻的是一个平时课上从来不举手发言女孩,在孩子们纷纷联系自己的实际演出“难过、着急、失落”的样子时,她突然站起来,说:“老师我可以一边表演一边读出乌鸦难过的样子。”说着她皱起眉头,耷拉下小脑袋,用低沉、缓慢的童声有模有样的读起了课文,孩子们自发的鼓起了掌。有了她的示范孩子们跃跃欲试,一个个把乌鸦的心情有声有色的演读出来了。孩子们就这样你追我赶改变了以往死气沉沉的课堂气氛。下课后,好几个孩子还意犹未尽的要表演给我看。我又一次收获了“生本”快乐学习带给我的惊喜,我不禁由衷感叹:原来孩子们那么能干。说到孩子能力的问题,这次的矿泉水瓶盆栽制作,孩子们又给了我一个大大的惊喜。我只是通过几张图片简单的告诉他们怎么做,由于他们年纪小我并没奢望他们第一次就能拿出好作品,想不到孩子们这么有创造力,做出了各式各样生动、可爱又漂亮的盆栽,当他们把自己的作品在班级Q群展示出来时,家长和老师的给予了充分赞扬和鼓励,就这样竟然形成了一种无形的竞争力,后面的作品越来越好,孩子们更有自信了,也就越来越喜欢这个手工制作了,个别孩子做了好几个,而且一个比一个漂亮。相信孩子们的能力,把学习的主动权交给孩子们,是时加以表扬和鼓励,孩子们会给我们想不到的惊喜,我想这就是“生本”所提倡的“以学生为本,让学生好(hao)学、乐学,最后达到乐(le)学的境界”的魅力所在吧。
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