幼儿的实际了解的基础上;(二)教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验,有效地促进其符合目的地发展;(三)教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性,有利于他们主动学习;(四)活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异,使每个幼儿都有进步和成功的体验;(五)教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考,有利于扩展、整理和幼儿的经验。《纲要》教育评价:第八条:对幼儿发展状况的评估,应该注意:(一)全面了解幼儿的发展状况,防止片面性,尤其要避免只重知识技能的掌握,忽略情感、社会性和实际能力的倾向;(二)应在日常活动与教育教学过程中,通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析,以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要;(三)应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿;(四)应以发展的眼光看待幼儿,既要了解幼儿的现有水平,更要关注其最近发展区。《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价,提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性,以及多角度、多立体、多方法,重视过程、重视差异,重视质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的成长和提高教育质量。这就是说,幼儿园评价决非用于筛选、排队,不是用于给幼儿贴标签,伤害他们的自尊和信心,给他们的成长蒙上阴影。更加明确了幼儿园教育评价要重过程、轻结果,重纵向发展评价,轻横向比较评价。不可采用考试等方式方法挫伤教师、幼儿的自尊心、自信心。评估方法:查阅资料1、同C40、47教师业务测试、教师成长档案2、教师教育笔记3、各班级幼儿观察记录4、各班级幼儿成长记录册或幼儿成长档案C81教科研工作有专人负责,成立研究组织机构并形成研究网络;有适合本园的教科研制度,有经费、时间和物质的保障。组织保障,体现该园对教科研(园本教研、课题研究)工作的重视。
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