尽力避免和减少的一些可能的问题是什么?至少描述两个在地球上或其他行星上可能会遇到的问题。给出一些特定的事实或历史事件以佐证你的观点。4.牢记哥伦布和历史上其他探险家的探险事宜,为尽力保证这次探险活动的成功,你认为国家和宇航员应作哪些计划?在这种基于问题开展的合作、探究、体验式教学中,学生“在对历史和现实问题进行探究的过程中,能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述”;“能够将其置于具体的时空框架下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较,在此基础上作出合理的论述”;“在尽可能占有史料的基础上,尝试验证以往的说法或提出新的解释”。学生的时空观念、史料实证和历史解释的核心素养都能得到极大的提升,更重要的是“以史为鉴”,使历史在现实中的作用得以展现。当然,在一个历史事件中,并非每个环节都适合创设历史情境,也不是每个环节都一定要创设历史情境,要选择能够突出核心素养的环节,找出看似不合理的内容去创设历史情境。例如,“辛亥革命与中华民国的建立”专题,理解辛亥革命与中华民国成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义,我们常常更多关注中华民国学习西方先进理念和治国模式,却很少注意孙中山在治国中对传统文化的继承。“三民主义”中的“民生”是对传统儒学“仁政”思想的运用,“中山装”的设计也体现了传统观念中的“礼义廉耻”。所以,教师可以利用文献和图片材料创设的情境,引导学生在学习辛亥革命的过程中,感受中国传统文化旺盛的生命力,增强民族自信心和自豪感,让“家国情怀”油然而生。学生在研习史料的活动过程中,通过时空的定位发展时空观念,通过史料的解读提升史料实证的能力,通过问题解决促进对历史的理解,提高历史解释的能力。适合的教学方法的关键是要学生能够在课堂学习过程中充分发挥自身的能动性和主动性,亲身感受历史、理解历史,并能够在学习的过程中、在理解的基础上,解决真实情境中的问题,养成必备的品格和关键能力。
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