动时间。在午餐时间的安排上,我们进行了弹性处理,进餐慢的孩子可以早些入座就餐,而进餐快的孩子可以为班级同伴服务。当孩子们就餐完毕,进行餐后活动,如:看书、欣赏故事、班级区域等等。《规程》指出:“注意根据幼儿个体差异,研究有效的活动形式和方法,不要强求一律。”因为每个孩子的生活环境不同,他们作用于环境的方式不同,因而,也就决定了每位幼儿在原有经验上的个体差异。在一日生活中,有些活动是以自由的形式出现的,如在户外活动时,孩子们可以跑、跳、爬、投掷等,也可以收集和观察树叶、石头、花草等,孩子们可以根据自己的兴趣和需要,自己选择活动的内容、材料、方式以及合作的伙伴,决定做什么和怎样做,从而得到最自由、最充分地表现。六、优化一日活动内容,提高幼儿园一日生活的质量近年来幼儿园教育改革的历程,似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。过去我们在运用“既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师的主导作用”这一观点进行实践时,往往将两者割裂开来理解,而这次《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下支持这一观点的,“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教”与“学”,要求我们从孩子的发展规律中了解“学”,在引导孩子的发展中把握“教”。我以为,要重视幼儿教育,应关注孩子每一步的成长,更应关注孩子的生活,为他们选择合适的教育方式。细心的老师们只要善于捕捉生活中的点点滴滴,就不难发现“生活处处是课堂,课堂处处有生活”。让幼儿园的课堂生活化、游戏化,更适合幼儿的身心发展,让我们记住南京师范大学的唐淑教授所提出的“教育要回归生活,游戏应还给孩子”,将生活引进课堂中来,把课堂带到生活中去,让孩子们在没有压力的游戏中健康成长,让大家一同珍惜幼儿在园生活的时光吧! 参考文献: [1]《幼儿园教育纲要(试行)》北京师范大学出版社教育部基础教育司编写[2]《教师与儿童发展》北京师范大学出版社庞丽娟主编
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