查等形式(采用定量结合定性的方式,结果采用百分比的形式进行统计),课题组在课程实施前后(课程建设时间3年)对全校师生进行丫调研,对比于计算机应用棊础精品课程建设之前,学校师生的信息素养水平有了较大的提高。阁1、阁2分别对实施前后的师生的信息素养水平进行了比较,由图可以看出,学校师生现今信息素养水平处于良的阶段,由于信息素养水平的培养和提高不是立竿见影的,特别是信息知识和信息能力的提升需要一个相对漫长的过程,所以需要继续努力。Р教师信息素养水平Р2014年2015年2016年2017年Р信息意识Р信息知识Р信息能力信息道德Р学生信息素养水平Р2014年 2015年 2016年 2017年Р信息意识Р信息知识Р信息能力Р信息道德Р图2学生信息素养水平下载原图Р5信息技术与课程的深度整合Р计算机应用基础是培养信息素养的天然课程载体,以此力媒介可以很好地培养和提高学生和教师的信息素养水平,然而这只是初步的试验阶段,最终的趋势是将信息技术与课程进行深度整合。Р对于中职而言,信息化教学模式将教师知识传输者的身份转化为学的引领者、课堂的掌控者,将学生从被动接受者转换成运用信息工具的主动探索学习者;课堂不再是教师枯燥无味地进行知识灌输和技能演示,学生百无聊赖地识记和机Р械地练习,而是在具有丰富资源的学习、实训和公司实习环境中,师生、企生间积极互动、主动建构、相互促进学习的过程。在现代信息技术的支持下,信息化教学注重过程性评价,重视学>J过程中的主观表现,以能充分发挥学生主观能动性和创造性为重点,以探宄合作为特征,将信息技术有效地融合到课堂教学和实训教学中,培养和提高中职学校的信息化素养水平,为社会培养更多合格、适用的中等职业技术型人才。Р参考文献Р南国农.信息化教育概论[M]. 2版.北京:高等教育出版社,2011:11.Р钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2005.
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