特点和职业要求,分析自己适合从事的职业,并通过角色扮演找到自己与职业要求存在的差距Р。这是引导学生进行认识自我的过程。Р第三,理解“性格可以调适”。运用案例分析法、讨论法,在教师的引导下,由学生自己得出结论。特别是在探究“调适性格的方法”时,运用小组讨论法,不仅可以培养学生的团队合作意识、探索解决问题的能力,还让学生在体验和参与中得到快乐,而且在教学过程中,教师作为主导,学生作为主体,教师在启发学生自己解决问题的同时,还能充分挖掘学生的潜能,培养学生的成才信念,增强学生的职业生涯成功的信心。这也是知信行统一的过程。而围绕的主线则是“立足实际,发展人生”。Р3、效果反馈Р主要通过两方面来进行,一是学生谈感想,分享成功;二是学生发现问题,师生共同解决,体验成功。Р4、归纳总结Р小结本课时的主要内容,指出发展职业生涯规划关键是要立足个人性格特点,并引出下节课要学习的内容。Р5、布置作业Р完成本单元后面的“学以致用”:Р①看看即将从事的职业对从业者职业性格有哪些要求? Р②自测自己的“职业性格”,找出主要差距,分析原因,找到调适的措施。Р③制定出相应的职业性格调适计划。Р6、板书设计Р板书简洁明了,有利于学生对知识的把握。本节课板书设计如下:Р性格及其调适Р1.性格对职业生涯发展的作用Р ⑴性格的涵义Р ⑵性格的类型Р ⑶性格对职业生涯发展的影响Р2.职业性格Р ⑴职业性格的涵义Р ⑵性格与职业的相互关联Р3.性格可以调适Р八、教学反思Р1、打破传统,采用教师为主导、学生为主体、体验为主线的教学模式,能充分激发学生的学习兴趣。Р2、紧扣大纲,充分准备,教学过程环环相扣,始终围绕“认识自我,立足实际,发展人生”这条主线,能充分挖掘学生的认知潜能。Р3、使用生动形象的事例,使用学生喜闻乐见的形式,使用讨论法、情境教学法等教法,让学生积极参与,能大大增强课堂教学的针对性。Р2014年9月
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