们可以平时注意搜集、整理、建立素材库,以方便平时的教Р学。Р图片、视频资源的分类Р我们把各个视频资源分成三类:(1)生活应用类视频。联系生活、生Р产类的视频,能使物理教学贴近学生生活、联系社会实际,如让学生了解Р各种家用电器的电功率,渗透STS教育。(2)情境探究类视频。便于师生Р的探究性学习,帮助学生理解物理学的抽象知识,加深记忆。如果在视频Р素材中嵌入动画或图片,教学效果会更好。(3)知识拓展类视频。例如, 神舟六号”的发射、运行、回收过程视频资料,使学生提高学习物理的Р兴趣,了解科学技术的发展,升华爱国主义情感。教师可以利用参观科技Р馆、航天航空体验馆的机会,用手机、摄像机拍摄人量的关于物理力、热、Р电、光、原子物理的图片、视频。例如,有一次省流动科技馆到我市展览,Р我在组织学生参观展览的同时,充分利用这次难得的机会,用手机、摄像Р机拍摄大量的关于物理力、热、电、光、原子物理的图片,为今后的教学Р准备图片、视频资源。Р图片、视频资源的整理Р教师可以根据自己的教学经验来搜集相关的教学视频资源,并且合理Р地进行剪辑。在剪辑的过程中,教师需要借助力*便的视频剪辑软件进行操Р作,比如“格式工厂”就具有方便并且高效的剪辑功能。通过使用剪辑软Р件,可以提炼视频内容中的有效部分,并且节约储存空间,最大限度提升Р教学的实效性。Р总之,随着信息技术的发展,信息技术的应川正在促进教学手段的变Р革,给学生、教师、学校带來一个新的发展契机。但是,任何教育资源都Р不可能自然而然地创造教育奇迹,因为任何技术的社会作用都取决于它的Р使用者。我们必须不断地整合包括用手机、相机拍摄的图片、视频在内的Р各种教学资源,充分发挥信息技术的功能,使其服务于物理教学。Р参考文献:Р蔡铁权.物理课堂教学技能[M].浙江教育出版社,2010 (12).Р张崇善.课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践,2001
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