美的童声去诵读体验学生对老师的一片深情。Р初读时,我说:Р看谁能把这首诗读得既正确又流利。Р学习过程中,我说:Р把你描绘的美景送到诗句中去读一读吧!Р把你现在的心情送到诗句中去读一读吧!Р谁最懂得老师的心?让我们美美地读一读吧!Р比赛读一读,看谁的心意最真?Р男女生合作着来读一读吧!Р……Р略学课文的最后一小节时,我说:Р我们一起合作着来读一读吧!Р嘘——夜已经很深了!最后一句注意要读的轻点、慢点!Р课文学完了,我对孩子们说:Р最后,请让我们一起,在这优美的音乐声中,用最美的声音把这株紫丁香种进老师的小院,也种进老师的心里!Р类似这样的儿童诗,简单清浅而又不失活泼,充满童真与童趣,仅仅通过诵读就能带给孩子对美好事物和情感的共鸣,所以,让孩子用自己天真的嗓音去唤醒它,也许就是最好的解读方式。Р(三)仿写重组,心境与表达共舞Р孩子具有诗人的气质与情感,是“天生的诗人”。特别是低年级的小学生,是以直观表象的形式进行思维的。他们往往只能运用只言片语,却又不乏童真、童稚和童趣,有人形容孩子说的话是“诗一样的语言”。这样的语言犹如沙砾中的珠贝,采集出来就是富有灵性的精美小诗。而儿童诗优美的语言,完全可以成为儿童学习语言、丰富语汇的范本。如果依托具体的诗歌,方法指导得当,是可以让学生尝试采摘“诗歌”这朵似乎遥不可及的花,享受成为小诗人的乐趣的。Р仍然以《太阳是大家的》为例,笔者在执教这首儿童诗时,作了以下的仿写指导:Р1.学生试写:Р太阳一天中做的好事只有这些吗?(欣赏图片,指导说两句,启发用不同的动词)Р太阳还会做许许多多的好事,让我们学着课文的第二小节,选择一句,展开想象写下来。如果能像诗人那样写得优美,读起来朗朗上口,那就更了不起!Р★我会续写: Р一天中太阳做了多少好事: Р她把Р她把Р她陪(……) Р看(听) Р学生练写。Р2.教师巡视指导,发现有闪光的诗句,请学生写到黑板上。
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