与相关专业人员和管理人员沟通,将无法开课的课程进行了转换,提高了培训效果。Р四、完善的评价机制Р随着教师教育培训工作改革的不断深入,传统的教师培训评价机制已经不能顺应时代的需求。在“光伏技术与应用专业培训项目”培训期间,我们在培训的不同阶段设计调查问卷,让学员对培训的各个方面进行评价,班主任多次深入参训学员中间展开访谈,及时听取参训学员的建议,并且及时采纳。培训结束后,通过参训学员、学员单位、教育行政主管部门对培训过程各个环节和培训效果的反馈,收集各方面意见和建议,为以后进一步完善“国培计划”培训工作奠定了良好的基础。Р综上所述,河南师范大学物理与材料科学学院通过承办高等职业学校教师素质提高计划项目光伏技术与应用专业国家级国内培训和企业顶岗培训、省级省内培训和企业顶岗培训项目等培训任务,为“国培计划”“省培计划”等培训项目的可持续发展进行了探索和研究,其培训经验可对其他高校或专业“国培计划”“省培计划”等培训项目提供一定的借鉴和参考,具有一定的推广价值。Р参考文献Р[1]容中逵.“国培”背景下农村教师研训问题研究——基于浙江、河北、四川三省调研情况的分析[J].教育发展研究,2014,12:7-10.Р[2]曹长德.论“国培计划”的改进与完善[J].中国高教研究,2013(10):60-62.Р[3]于洁,唐姿.从提升专业能力视角探索“国培计划”培训模式——以怀化学院“国培计划”中西部农村英语骨干教师培训项目为例[J].中国大学教学,2012(5):74-76.Р[4]朱旭东.论“国培计划”的价值[J].教师教育研究,2010(6):3-8.Р[5]姜村.“国培计划”项目效益最大化研究[J].继续教育研究,2014,8:51-54.Р[6]郝二军,郭玉明,郭海明,等.“国培计划”的示范引领作用价值研究[J].高教学刊,2016,12:7-8.Р工作日:Р9:00-18:00
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