用“小步子”探究方式:Р找:从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形。Р想:看着1平方厘米并把它印到脑子里。Р比:比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。Р画:画一个面积是1平方厘米的小正方形。Р量:量一量书上的两个图形是多少平方厘米?Р②“1平方分米”的教学以“扶”为主:Р首先,让学生用1平方厘米这个面积单位去测量桌面,在测量中,学生自然会发现1平方厘米这个单位太小了,有没有大一点的面积单位呢?从而平方分米呼之欲出。Р③“1平方米”的教学以“放”为主:Р我们已经知道有两个面积单位了,那么,想一下,会不会有比平方分米大的面积单位?并让学生动手验证了自己的想法。以上利用多种方法的教学,既消除了学生学习雷同知识所产生的疲劳感,同时又帮助学生更加深刻地理解了面积单位,Р(三) 动手操作,把数学应用于实际Р练习是知识得以巩固深化、学生思维和能力得以培养和提高的过程,同时也是学生感受数学与生活密切联系的过程。我在该部分设计了丰富的题型,如填空题、操作题等。目的在于(1)正确运用三个常用的面积单位,提高分析问题、解决问题的能力。(2)渗透长度和面积的区别,为下节课做好铺垫。并且满足不同层次学生的求知欲,体现因材施教的原则,为学生提供创造性思维的空间。Р(四) 留出思维空间,延伸课堂效果Р本节课概念较多,为了让学生更好地理解,在总结阶段,首先让学生回想一下,“这节课我们学到了什么知识?你有哪些收获?是怎样得到的?”这样,学生自己对所学知识有所归纳。在回想的过程中,对该节课有了一个全面的把握,对知识也有了更高层次的建构。接着,教师也对该课作了总结,并提出了一个挑战题:如果我们要测量学校操场的面积,用1平方米的正方形一个一个地拼摆,这个方法可行吗?你能研究出更科学的方法吗?建议同学们课后去研究、讨论,老师随时等待你们的挑战!在这挑战老师的情景下,学生兴趣十足,本课也就自然地走向了结束。
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