躲藏藏,有意回避躲闪老师。Р逆反心理障碍。教育者对“问题学生”靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等,都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成,诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理,他们对老师的教育产生怀疑,对正确的管教产生抵触,对班集体冷漠,与老师感情疏远,甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事,他们偏偏不做,即使强迫做了也做不好,而老师要求不做的,他们反而积极去做。Р3、如何教育“问题学生”Р科学研究表明,绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人,不决定于遗传,而主要决定于后天的环境,特别是他所受到的教育,教育在人的成长中起着至关重要的主导作用。作为师者,对问题学生的教育应注意以下几个方面:Р(1)树立“没有教不好的学生”的思想Р教育者要自觉克服从经验出发,缺乏科学性的“定型”心理,要更新观念,树立“转化一个问题学生与培养一个尖子生同样光荣”的价值观。Р许多教育家在谈到对“问题学生”的教育上都一致认为“问题学生”是能够教育好的。昆体良说:差生(问题学生)缺少的不是天赋的能力而是后天的培养。夸美纽斯说:智力低下到了不能教化的程度,世上是不能找到这样的人的。布鲁姆说:1-5%的儿童是天才,5%以下的儿童智力上有缺陷,90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。Р心理学研究也表明,期望得到赞许和尊重,它根深蒂固地存在于人的本性之中,每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的情感,都有要求自己获得成功的愿望,这是激活“问题学生”积极的心理机制、努力克服“问题学生”缺点的内部动力。调查和有关测试证明,“问题学生”和一般学生相比智力差异较小,而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异却较大,他们有很大的潜能,关键是能否开发这种潜能。因此,在对待问题学生的教育上,我们应该积极地树立起“没有教不好的学生”的思想。Р(2)注重情感功能,热爱“问题学生”
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