段,发展水平偏低。主要表现是融合教育效果不佳,缺乏严谨的特教课程体系。职业教育的培训课程形式单一,针对性不强,层次不丰富。特教教师和普教教师职称评定放在一起,没有专门的特教教师职称评定系列。Р 社会对职业教育的认识不够,即认为只有初中毕业考不上高中或高中毕业考不上大学的学生才会无奈选择就读职业院校,是“末流教育”。职业学校的在校生学历提升的通道比较狭窄,绝大多数只能获得较低的大中专文凭,可供选择继续深造的学校当中大都是三本院校,好学校例较小。职业院校的毕业生工作待遇相对较低,通常都是流水线上的劳动密集型工作,劳动强度大、工资待遇低。Р 大部分企业和高校在校企合作方面由于缺乏切实可行的政策驱动和法律保障,致使合作深度和广度都还处在较低层次,产教融合流于“高校实习驱动”或“企业用工驱动”的形式。部分高校自身存在短板,表现在学校专业设置与区域产业结构不相称。教学过程中理论知识和实践内容比例分配不能切合企业实际生产需要。部分企业不能从战略高度认识产教融合、校企合作的必要性和重要性,缺少长远人才储备战略意义的认识,也阻碍了产教融合的深入开展。Р 教育是国之大计、党之大计,是民族振兴、社会进步的基石,是功在当代、利在千秋的德政工程。从教育领域最薄弱的环节入手,补好短板,抬高底部,从教育大国向教育强国迈进。教师是培养高素质人才的园丁,是引路人,所以我们要形成高水平的人才培养体系,要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。习近平指出要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,从根本上解决教育评价指挥棒问题。要提升教育服务经济社会发展能力,着重培养创新型、复合型、应用型人才。Р 家庭、学校、政府、社会对人才的培养都有责任,家长是孩子的第一个老师,全社会都要担负起青少年成长成才的责任,给孩子创造出一个优良的学习环境。
全文预览
