习方式转变,教师失去了对学生学习内容的权威和垄断,转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此,工作室活动有针对性地构建合理的活动内容,使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此,我们通过听课、座谈等形式,就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《服装专业课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性教学》、《课件制作》、《理—实一体化教学构想》等专题研究,对《如何把问题作为服装专业课教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。Р 5、强化自主学习,处理好入室研修教师自学与工作室主持人指导的关系Р 入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景,很需要边学习理论边研究实践,通过对自己教学行为的理性思考,寻找症结。为此,本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学;同时,集众家之长进行个别化指导,通过相互听课,入室研修教师对教学中出现的问题,及时与本工作室教师切磋研究,逐渐形成自己的教学风格。Р 6、校际交流,博采众长Р 孙先红名师工作室除工作室的九位教师互相学习提高外,我们还充分挖掘全校的优秀教学资源,通过校际交流,博采众长。我们先后三次到兄弟学校观摩。各位入室研修教师,不论是使用新教材还是老教材,都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法,以开放的问题情景让学生“跳一跳,摘果子”,将学生引导到一种探究学习的活动中。Р 三、工作室年度成果Р 1、学习并尝试了一种研究方法。Р 这种方法就是课例研究。通过本年度的研修,我们懂得了什么是课例研究;课例研究的六个步骤;课例研究的选题;课例研究需要把握的尺度;课例研究研讨的价值取向等等。Р 每一个工作室成员都进行了2-3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际,选取各自的观察视角,对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳,在研究中尝试研究。
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