为促进教师成长,培养专家型、科研型教师队伍的重要途径。实践证明教育研究与实践对开发教师个体与群体的潜能,提高教师自我发展的能动性均起着不可估量的作用。Р 5、以“自我教育”为动力,掀起课改新高潮。Р 教师围绕自身专业成长所需求的自我教育、自我发展,自我完善,不仅是教师成长、专业发展的途径,更是促进课改深入进行的不竭动力。Р“自我教育”的活动即“教师的例会”,由四大板块组成“: “行动例会”教研活动、行动研究、读书论坛、‘一人一品’论坛教科研活动。我们积极倡导教师“从问题中来,到问题中去”、“为有效而来,为有效而去”等研究策略,鼓励教师在研究状态下工作,展“1+1+1”行动研究。即“发现+行动+反思”。Р1 + 1 + 1Р发现:一个理念, 行动:一个案例, 反思:一次行动。Р一个思路一次讨论诊断:一次行动Р一个问题一项调查解剖:一次行动Р一个活动一次对话总结:一次行动Р 三、注重组织保障,保证课改顺利实施。Р 日前,全校已初步形成“三线一面”的新课改网络格局。“三线”即校长——教研组为一线,班主任——教师为一线,教师——学生为一线,“一面”即全校上下达成共识,拧成一股绳,汇成一面。各小组各自明确职能,有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能,为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。Р 几年来学校的发展,教师的成长,促进了课程改革的稳步前进。教师们在新的教育理念引领下,在知识管理中,以研训一体为载体;课题研究为导向;自我教育为动力。在这其中教师们领略着专家的风范,名师的风采,伙伴们的智慧;体验着学习的快乐,探索着成功的喜悦,收获着教师的幸福;从而这源自内心深处自由流淌的一种思想内涵,这实则就来自于教师坚实的教学内力与专业素养,这就是收获并享受着教师文化的源头活水。这就是我们教育的一个美好愿景,我们愿为之努力;为之追求;更愿为实现这一美好远景而执著永恒!
全文预览
