在生理上获得生长。在对老鼠的实验中,“贫瘠”环境是这样组成的,即每只老鼠都有单独的笼子,笼子都有坚固的墙,这样老鼠之间互相看不到,也触摸不到,笼子被放在隔离的、安静的、光线微弱的房间里。“丰富”的环境是老鼠住在大笼中,10~12个一组,笼中有梯子、轮子、盒子和平台等组成的玩具,笼子被放在大的、明亮的房间里,玩具每天都更换。在极度丰富的环境中,老鼠们每天都参加一个在大场地中的探索活动,它们五六个一组,有栏杆围着,且这些栏杆的图案每天都在变。对老鼠而言,最丰富的环境似乎是它的自然栖息地。在丰富环境中长大的小老鼠,两个星期后就与那些在贫瘠环境中长大的小老鼠表现出“能力”的不同。Р从对老鼠的实验研究中得出的显著事实,有助于我们理解,为什么遗传的特征和环境都不可能单独决定“发展”和“行为”。当学生在课堂学习时,他们的心理和生理都发生着改变,丰富的语文课堂环境有利于学生大脑的发展。Р20世纪人类除了对脑的一些功能定位、对感觉和运动的通路有不断的认识外,在脑的组织形态和功能结构方面也有许多新的发现。脑研究证实并确认,多元化的复杂而具体的经验是有意义学习和教学的基础。Р1.要引发学生对语文学习的条件反射,必须运用强烈的刺激以引起各类学生的注意。从语文教师动情的独自、廖廖几笔的简笔画,到多媒体课件、网络视频、虚拟学习社区等都是可以凭借的教学技术。Р2.不同年龄的学生,他们的工作记忆容量是不同的。语文教材内容的编制、课时内容的选择都应以中等学力的学生为依据,超时、超量的语文学习任务都和有效的教学原则相悖。Р3.学生的自我概念是学生吸纳知识和信息的源泉。从持续发展的角度来看,塑造学生语文课程学习的自信心和积极的自我概念,远比多记忆几个生字、多默背几篇课文有意义。Р4.学生大脑的发展需要丰富的教学环境。对语文课堂而言就是要构建一种优质的“生态”环境:和谐的学习氛围,多元的课堂交往,自主的学习活动。
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