个体层次Р自变量^*’学徒自主性倾向*208hKh^980,0IH0271,8870,! 个体层次自变量^* 以及自主性Р" $Р团队支持氛围980,0IH;9**0287:181I5+7I81! 团队层次调节变量[* 与学徒个人学习Р*208hKh^*120,++12,7,K! 个体层次中介变量** 之间的关系" 第二! 提出了自主性团队支持Р氛围[* 会调节导师自主性支持^* 和学徒自主性倾向^* 对学徒个人学习** 的影Р" $Р响" 第三! 假设了学徒个人学习** 对结果变量+++ 学徒组织公民行为L@U L* 和工作Р"Р投入 a07,:0+:1I1,8 L*! 有正向的影响" 第四! 提出自主性团队支持氛围[* 分别与导Р$Р师自主性支持^* 和学徒自主性倾向^* 的交互作用会对学徒组织公民行为 L* 和工作Р" $ "Р投入L* 产生显著影响" 根据以上推导! 研究者又深入假设学徒个人学习** 对这种交互Р$Р作用的中介机制! 也就是中介团队自主性支持氛围分别与导师自主性支持’学徒自主性倾向!Р对后续学习结果变量组织公民行为和工作投入* 产生的交互影响"Р根据类型V 被中介的调节的含义及实例! 在单层次及多层次研究中构建被中介的调节模Р型时! 有三个关键点需要考虑" 第一! 研究者需要解释调节变量为何及如何改变自变量和中Р介变量之间的关系& 加强或减弱$ 需要注意的是! 当交互作用可以完全被中介变量所传递时Р例如! 调节变量处于较高水平为正向调节! 处于较低水平为负向调节! 反之亦然*! 自变量+Р中介变量之间的关系变得不再显著" 这样! 构建此类被中介的调节模型并不需要对主效应进Р行假设! 而只需要建立交互作用假设" 如果研究者的研究假设只强调两个变量相互作用! 共Р同影响中介变量! 则在发展此类理论模型的过程中! 无需区分自变量与调节变量" 同时! 在统
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