设了相应的游戏环境。但是,狭小、单一的活动环境并不能满足孩子的游戏需求,所以我们可以以自然的生态环境作为基点,将主题活动延伸到户外自主游戏中去。例如《建筑工作》主题,幼儿在主题活动初步了解建造房子的基本步骤后,可鼓励孩子们在户外寻找主题活动中的影子,开展角色游戏。Р (2)生活经验的链接Р 生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄,只要幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多,他们的游戏内容就会越充实、新颖,越具有创造性。那幼儿的生活经验从哪里来?从自身与真实环境的互动中体验获得。真实的生活环境,如小山坡上的树、房子、花花草草能直接诱发幼儿的生活经验,帮助幼儿更好的投入到游戏情境中去,使得幼儿已有的生活经验能够充分发挥,孩子缺少的合作能力、关注他人的能力、耐心完成任务的能力也将会得到不同程度发展与提高。Р (二)分层推进,游戏提升Р 在生态式户外自主游戏设计中应逐层指导。先易后难,有针对性的手把手的指导,强调因地制宜地开展生态式户外自主游戏活动的研究著名教育家陈鹤琴说过“大自然是活教材,活的教育要用活的环境,不用死的书本。”我们立足实际,充分挖掘幼儿园户外蕴藏着的丰富的教育资源,因地制宜地开展生态式户外自主游戏的研究。在研究过程中我们深入分析园情,从实际出发,充分考虑现实条件和可能有效进行定位。同时我们不固定各区域的内容选择,注重教师的预设和孩子的生成内容,兼顾资源共享。Р 六、课题研究的条件分析Р 我园是一所五星级幼儿园,区级教育科研基地学校,有着较强的科研氛围,具有先进和完善的设施设备,具有较高专业素养的教师队伍,具有支持教育投入的领导团队。目前各项组织已经到位,有明确的阶段要求与目标,并作出系统的安排。Р 作为一名一线教师,平时能注重教育教学过程,经常分析、反思自己的教育实践。本课题正是基于教育教学中的实际问题而提出的。在实践中研究,在研究中实践,也是本课题研究的有利因素。
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