息的采集时,一开始分别先展示两张放大缩小的矢量图和点阵图给学生,然后让学生观察这两种类型的图像特点,加以老师的引导,由学生总结出矢量图与点阵图的特点,这样更能加深学生的理解,接着引用生活的事例“QQ空间照片”这一数字化图像信息,并提问学生“QQ空间里的照片可以通过哪些途径获得?”,结合现实中的事例可以让学生联系生活,展开联想,从而得出图像信息的采集途径。再由接下来的“猜一猜”环节,引用教师自己QQ空间里的部分照片,让学生猜一猜这些照片是通过哪些途径获得,这样可以加深学生的理解与印象,巩固刚才所学的知识。结合贴近生活的事例可以激发学生的兴趣。再讲解第二部分图像信息的加工时,以一组教师与家人去旅游的照片导入,吸引学生注意力,并停留在最后一张倾斜的照片,然后让学生观察并指出照片存在的最大问题,引入“小愿望”环节中,设置2个小愿望,一步一步带领学生体验图像的加工过程。并演示具体步骤。但是,在展示那组旅游照片时,因为演示文稿版本不兼容的情况,无法正常以幻灯片动画的形式播放,只能一张一张的展示给学生,而且当时的背景音乐声音也听不清楚。这是教师的疏忽与不足。Р Р在“小愿望”环节演示所用到的工具都是为接下来的学生动手制作作品的“大展身手”环节,埋下伏笔,“大展身手”环节给学生留了15-20分钟的学生动手时间。并提供导学案上有具体的操作步骤,可以帮助学生完成任务。“大展身手”里设置的两个任务,第一个任务是必须任务,基本任务。所有人都要完成,而第二个任务是一个扩展任务,自由创作作品,激发学生的自主性和创新性。但是,由于教学对象基础一般,基本完成第一个任务的学生不超过一半,第二个任务也比较少有人去涉及。这也是本节课的不足,生成性的东西较少。学生完成任务的情况不够乐观。教学模式也比较系统,完整,但是缺乏突破性与创新性。关于这节课与教师本人都存在这或多或少的不足之处,随时欢迎各位老师的指教与点评。
全文预览
