的经验和智慧,去积极攻破难点,在教师的帮助下,一旦攻破,学生会异常兴奋,体验到成功的喜悦,在成功中获得自信,从而激发了学习兴趣。作为老师,我们首先需要为学生创设成功的机会。曾记得在一次数学检测完毕后,李明同学胆怯地对我说:“老师,这次考试我自己觉得不满意,由于当时考试状态不好,过后这些题我都能做,我希望得一个高分,可以吗?”我对他说:“老师非常高兴你能做重新的选择,你认为什么时间更合适?”李明说:“下午就行!”下午我拿出同样的试卷让这位学生答,这位学生答出了满意的结果。我写上评语:你真棒!我祝贺你取得满意的结果,你一定会进步的。有了这次成功的体验,这位学生对数学产生了浓厚的兴趣。其次,采用夸奖式的评价激趣。在学生回答问题后,教师适时给予夸奖,会调动学生发言的积极性和主动性,课堂上学生的情绪就会始终高涨。每当学生回答问题时,我都用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如:“你的想法真是与众不同,向你学习!”、“你发言的含金量很高,我都没想到!”,“你提出的问题很有研究价值,你真棒!”等等。一个基础较差的学生在数学课上抢答问题,听了他的答案后,同学们都笑了。此时,作为教师,若加以批评或否定,无形会给这位学生,尤其是基础差的学生以沉重的打击,同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。于是我并没有直接否定他的答案,只是用很幽默的语言从侧面点拨他,此时他也觉察到了答案中的错误,紧接着我还表扬了他积极勇敢发言。之后,同学们的讨论更加激烈,解法越来越多。后来,这位学生上课发言依然很积极,而且学习成绩也在逐步提高。由此可见,教师激励的语言,能促使学生对数学问题勤于思考。夸奖式评价,能让学生对教师产生亲切感。师生感情融洽,课堂情绪就很愉快轻松,学生学习兴趣浓,教学效果也很好。因此,只有当学生对数学产生浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,才能真正成为学习的主人,切实提高课堂教学效率。
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