指导“热、闹”的书写。首先引导学生观察两字在田格里的位置。【苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成竹,做事才能有把握,写字也一样。学生写的字经常很难看,是因为不会观察,整体把握字的结构,所以要重视观察。】Р 接着,我范写,边写边提醒“四点底”四个点的不同。然后学生描红仿写,我巡视指导,提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得好的字。【通过“观察—书写—评价”指导生字,有利于培养学生良好的写字习惯,有助于夯实写字基础。】Р 第二、学习“逃、跑”两字。Р 学“逃”时,打出它所在的句子,引导学生结合上文说说动物们为什么逃,再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”的语气。然后让学生识记、扩词。Р 学“跑”是采用猜动作识字。Р 小结:“逃、跑经常一起使用,危险来了谁不使劲跑呢?”。Р 然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔顺规则。Р 【课标指出“能够在一定的语言环境中识字,即达到了识字教学的要求”。联系上下文和语境朗读感悟,可以帮助学生理解课文内容。】Р 第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字,学生应该会用Р“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写,展示评价。Р 【让学生自学“哈”、“吓”是因为这两个字结构简单,而且学过了“给”“下”,我认为学生能自己观察书写。这样安排,做到教、扶、放,培养学生识字能力,提高实效。】Р 第四环节通读全文设置悬念。(幻灯)Р 在这个环节,先让学生通读全文,然后我小结:“咕咚一声,吓得小动物‘逃跑’,使得森林里非常热闹,可是最后大家却哈哈大笑,这是为什么呢?这个故事又要告诉我们什么呢?咱们下节课再学习。”Р 【巧妙串连这节课所学的生字,“让学生带着问题走出教材”,为的是让学生有学习的延伸,引发阅读期待。】Р 至此教学任务完成。Р 识字教学让我欢喜让我迷茫,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”谢谢!(幻灯)
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