反射光线好像是从镜子后面某一点射出的,实际上是根据人的直觉:光线都是沿直线传播,人感觉镜子后面的那个发光点就是物体的的像,因为镜后不是实际光线汇合而成的,所以是虚像。Р2、欣赏应用。Р(1)播放生活中的一些画面,在轻松柔和的声乐中,感受平面镜成像的对称美。Р(2)小游戏:模拟平面镜中的像。Р让学生同桌配合,做一些简单的人体侧躯运动。一人代表物,另一人代表镜中的像。Р四、凸面镜和凹面镜Р师:请同学们自学“凸面镜和凹面镜”,了解球面镜对光线的作用和有什么应用。Р五、梳理整合,迁移提高Р1、师:请同学们想一想:本节课的学习内容有哪些?它们之间有什么内在的联系?请用你喜欢的图示方法表示出来。Р学生思考交流并尝试画图。Р2、各小组推出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短,知识框架得到修正、完善。Р 3、引导学生寻找知识的脉络和内在联系。Р【教学反思 】Р1、在本课的教学中,引导学生找到并确定像的位置用了一些时间。我觉得这是非常值得的,正是这个环节舍得花时间,才有了后面探究环节的层层深入,相扣相连,才有了学生真正意义上的探究。Р2、平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的,是虚像,作为本节课的难点之一,学生不易理解。在课上,我设计了“将你在镜中看到的像想办法呈现出来”Р这一活动,通过学生在不断的尝试中,形成对于虚像的感性认识,同时也为后面的实验设计及对其中替代这种研究方法埋下了伏笔。Р3、在得出实验结论后,我又问同学除了刚才的实验结论,你还能提出什么问题,还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题,表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志,很多学生习惯于老师的包办代替,他只是一名听众。Р在今后的教学中,要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力,让学生带着问题走进课堂,带着更深刻甚至更多问题走出课堂,不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。
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