到老师来了就停止了说笑,等待安排。老师简单布置后,就开始整理一学期同学们借阅的图书,令老师喜悦的是每人几乎都借了几本书,更令老师意想不到的是赵凌也阅读了1本书,当把书返还给每个人的时候,老师惊奇地发现赵凌竟然带来了5本书,同学们惊呆了,当时要求只是带2本书,老师随机采访他,“你为什么带这么多书?”他不好意思的笑了笑,说:“想让同学们多读一些书。”同学们送给了他最热烈的掌声。Р四、辅导效果Р现在的赵凌在每日的晨诵这一固定时间总能静下心来读书,进入读书的状态也比较快。最让老师惊喜的是她非常喜欢朗读,上课只要老师让同学们读书,他总是积极地举手,希望老师能叫他来读书,每当老师叫他起来读书的时候,他总是尽自己最大的努力声情并茂的朗读,添字漏字现象也越来越少,赢来同学们的掌声。对于他喜欢的儿歌,也愿意背诵下来。在这次的期末考试中,他的作文仅扣3分。尽管赵凌在这一过程中反复出现问题,但是从长期的表现中,他是向好的方向发展的。Р五、研究反思Р从赵凌的个案研究中我们可以看出,一个孩子的改变是一个不断犯错改错的过程,老师的关注是关键,学生的自控调节是钥匙,尤为不能忽略的是长期的行为训练。得到人格的尊重对孩子的一生的成长最重要。只有充分相信学生,依靠学生,放手发动学生,给学生探究的广阔空间和平台,学生的创新精神和实践能力才能得到培养。另外,“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)。当老师发现同学们闪耀着智慧的火花时,及时给与激励尤为重要。老师在不经意中发现了孩子的问题,并不失时机地抓住教育契机,以此激励全班同学学会为他人服务,让他们真切地感受到为他人服务是一种快乐,这比讲大道理效果好得多。还是一位教育家说得好:"当教师教育学生时,如果学生知道你在教育他,你的教育就失败了。"是的,对于潜移默化的思想工作来说,只有慢慢渗透,如细水长流,才会收到意想不到的奇异效果。Р 周坚珍
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