出问题,还要牵强的说好,这是对教师学生的一种伤害。Р读必评!评必准!所以,评是教师人格与文化素养的展示。Р○抓得紧,更要放得开Р经过了前面的一些列教学动作,这个时候就需要我们开始“放”了。所谓“放”指的就是以点带面,充分体现“以学生”为主体的课堂策略。它是前面“教师主导”后的成果展示,要呈现出一派丰收的景象。这个环节往往很好看,师生间切换速度快,教师意气风发,学生兴趣盎然。此环节基于前面的点评之后,已经建立了一个相对较高的技术与道德高度,教师不宜再做过多的点评,除非学生答案又掉到低层次或者错误层次,教师须指出以外,力争把大量的时间给学生。Р“放”的语言特点,是要针对大多数学生,将本节课的教学成果,进行一个大规模的扩散。我在上公开课《从前有座山》的时候,会在一开始提问:“小和尚要找老和尚讲故事,你们想想,小和尚会怎么‘要’呢?”这个时候往往没有孩子敢回答,即便有,答案也很生硬,离我需要教学的知识点相去甚远。其实这个就是前面说到的“示丑练习”。而在我的一系列教学之后,孩子们开始有了丰富的答案。他们的小手一个个都高高的举着。这时,我就开始“放了”。我尽可能的让更多的孩子回答他的答案,并且还希望孩子们能进一步创造出新的方法,这里展现的是保底性开放+自由型开放,思维训练保底不封顶,是“放”的丰收成果与希望的展示。如此一来,那些原本不太爱说话的孩子,也被这样欢快活泼的放的课堂给感动了,纷纷举起了手。Р所以说,放是对之前教学成果的扩大与转换。如果说引领前的“问”往往展现出学生的迷茫与惶恐,那么引领后的放则可展现学生思想翱翔的力量。但需要注意的是,若“放”不开,此时教师则要反思前面的教学,是不是哪里出了问题,甚至某些时候需重新组织教学。总体来说,放”体现的是教师巩固和扩大教学成果的能力。Р○有放亦有收Р七大语言智慧的最后一个字,那就是“收”。所谓“收”,指的就是将知识进行一个打包,我们俗称
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