反馈中也确实体现了这一方面能力的提升过程。Р因此,面对如此的教学意外,更需要教师的教学机智,冷静思考这一“不速之客”,把它视作教学资源,并灵活驾驭之,优化新的课堂教学秩序,确立新的教学目标,以求在意外中得到更大的收获。Р发现之三:口语交际不是简单的听、说训练Р口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的和谐交流和沟通。它是一个群体中听、说两方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,这一双向的互动过程应该包括听、说、思、辨、德、意、情等综合素养互动交流的过程。所以口语交际教学过程应该是培养包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程,而不是简单的听、说训练。Р这节课,孩子们在交际中展现、提高的不仅是听与说的能力,而且还有思维、情感、思想品质、待人处事等文明交际的综合素养。在这次事件的处理中,他们不仅学会“如何劝慰别人”、“如何向陌生老人询问”,也懂得了如何关心人,如何帮助犯错的同学。他们在提高口语交际能力的同时也提高了自身的文明交际素质。Р发现之四:口语交际的目标要落到细处Р提高口语交际能力这是口语交际教学的主任务,大目标,但在具体的教学中,我们必须将之细化成一个个具体的可操作的小目标。Р本节课,前10分钟,教师和学生都不由自主地沉浸在“破案”的交际场中,在这个教学片断中,虽然学生的交际欲望、语言表达、思维判断等非常自主投入,但如果我们的口语交际教学仅仅只是提供给孩子们一个自由交际展示的时空,这是不够的。我们还得善于从学生的反馈中及时发现他们的不足,细化目标,突出重点。这样,才能Р切实有效地提高口语交际质量,提高孩子的综合交际素养。Р因此,在以上的案例中,我庆幸自己将这一节课的主目标细化成以下两点:培养提高学生向陌生爷爷致电询问的能力,培养提高学生劝慰鼓励受挫同伴的能力。不然,师生之间的教学互动就会显得空泛,不够深入,“提高学生的口语交际能力”也会流于空谈。
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