算,大家已经体验到生活中的估算了。其实生活中还有很多地方也用到估算,只要大家细心观察,就会有更多地发现。前两天,老师碰到了一个生活中的估算问题。(课件出示:风扇228元,压力锅293元,老师有500元,买这两样东西够吗?请你帮老师估一估。)Р(2)学生独立估一估后再小组里交流。Р(3)汇报情况。(先请认为不够的同学说出理由,最后再解决认为够的同学的问题。先肯定学生估算的方法,再引导学生从比实际的相差数来比较。)Р (4)小结:大家掌握了估算的方法,有时我们还要根据估算的结果进行分析、比较,然后才能做出准确的判断。老师相信,只要大家在估算中不断地积累经验,你一定能熟练地运用估算,并感受到估算对我们的生活有很大的帮助。Р [设计意图:这环节,教师请学生帮助老师解决生活中的估算问题,把学生的思维推向高潮。这一层次是估算的难点,教师放手让学生在独立思考后小组讨论交流,然后全班交流,说出自己认为够或不够的理由。最后教师鼓励学生以后在生活中多运用估算,不断地积累经验,感悟估算对我们生活的帮助。]Р八、全课小结。Р1、通过今天的学习,你有什么收获?Р2、课后请大家留心观察,看看生活中什么地方也用到估算。Р[设计意图:请学生回忆本节课的收获,重现获取知识的过程,引导学生主动构建。教学活动由课内向课外拓展,再次让学生体会到估算在生活中的运用,体验学习数学的价值,发展学生的应用意识。]Р[总评:经历、体会和感悟是本节课最突出的亮点。在从估算方法的呈现过程到学生对自己估算方法的反思,再到生活中什么时候用估算解决问题什么时候用准确算解决问题,最后提升到根据具体情况要选择合理的估算方法,调整估算策略这几个由浅入深的知识建构过程,教师始终向学生提供了具体的生活情境,让学生充分经历、体会和感悟。正如一位教育家所说的:“数学教学不是老师教数学,而是最大限度地引导学生自己去经历、去探索、去发现、去体验。”]
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