黄=橙、红+蓝=紫、黄+蓝=绿,而红、橙、黄、绿(青)、蓝、紫这正是彩虹的七色啊,大家一下子忙乎开了,纷纷继续尝试再在间色的基础上加另一种颜色调出了复色。此时,色彩的第一个要素(色相)已在不知不觉中被弄明白了。Р 接着,我把全体学生分成甲、乙两组,然后建议大家各自选择一种自己喜欢的颜色,甲组同学把颜色涂在竹编中间,然后往上分四行依次递增加白色,往下分四行依次递增加黑色涂在竹编上;乙组把颜色涂在竹编上端或底端,然后分八行依次向上或向下递增加灰色涂在竹编上。完成后,两组作品作对比,学生也明白了,甲组所做的是色彩的明度变化,乙组所做的是纯度变化。枯燥难懂的名词术语就这样在Р“调色”、“涂色”当中被学生轻松愉快地理解了。Р 三、图案设计——为竹编披上美丽的外衣Р 竹编的介入,大大地推动了学生学习的积极性。我设计的《图案设计——为竹编披上美丽的外衣》一课把竹编手工艺融入初中美术的图案设计课程,使学生对图案设计的学习兴趣大增,并且创意不断,花、草、星、云还有卡通形象等,都被学生运用做成了竹编“美丽的外衣”。很多学生还把家里正在加工图案的竹编拿到课堂上来请老师指点。有的还能举一反三,不但在竹编上画上平面的图案,还尝试用竹篾、木片和橡皮泥等通过穿插、粘贴、吊挂等方法做成立体的图案装饰竹编。Р 美术课堂学习和竹编手工艺巧妙地联系在一起,使学生的学习态度从应付式转为兴致勃勃,这说明联系实际情况,配合学生需要,因人、因时、因地来进行美术教学是非常必要的。新教法的出现,是课程中原本就有但增加了新元素,它的好处在于给教师的教学留下了更大的开发余地,给学生的学习留下了更多的思维空间。同时,它也方便了不同地区、不同办学条件的教师根据自身的实际情况来处理教材并进行教学。正如图案设计课这一案例,学生做作业不一定非得画在画纸上,根据学生实际,地方实际作适当的安排,往往会出现令人意想不到的效果。Р 责任编辑罗峰
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