园里有花。”看成小泡泡,就可以把它“吹”成:Р“花园里有许多花。”Р“花园里有许多美丽的花。”Р在一次次的句子扩充练习中,学生的词句运用能力也随之提高了。孩子们游戏乐园中不知不觉地锻炼了语言。Р4. 直观法Р课文中有些语句比较抽象,很难被学生理解,教师就要运用一些直观形象的手段,或实物演示,或出示挂图、投影,帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象,从而达到理解。如《北京亮起来了》一课,有许多描写夜晚北京美丽的句子。“长安街华灯高照,川流不息的汽车,灯火闪烁,像银河从天而降。”“环形路上,一座座立交桥犹如道道彩虹。”多美的语句,可在没有去过北京的学生心中,很难清晰地想象出当时的画面。这时,就可出示投影,把夜晚北京的图片展现在学生眼前,这样,Р课文中的句子不再只是些呆板的文字,而变成了一幅幅生动的画面,抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了,同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处,理解达到了融会贯通的境界。Р5. 变换法Р相同的意思可以用不同的语言来表达,这正是祖国语言文字丰富多彩的表现,潜入其中细加体会,是吸收祖国语言营养的好方法。如《我要的是葫芦》一课中有句话:“叶子上的虫还用治?”对于二年级学生来说,这个反问句的正面意思说不出来。这时教师就可引导学生将这句话改成陈述句:“叶子上的虫不用治。”这样,学生理解起来就容易多了。然后,再引导学生通过认识两种句式的联系与区别,明白这两种句式都表示肯定的意思,但反问句表达的语气和感情更强烈些,最后引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。Р综上所述,词句训练是语言文字训练的重要组成部分,是低年级阅读教学的重中之重,应当落实到教学活动的每一步。低年级的词句训练,只有让儿童积极地参与,才能让他们从成功走向成功;只有让学生在如细水长流的词句训练中摸爬滚打,才能促进语言的发展,并真正为中年级的段的训练打下坚实的基础。
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