能用成人的观点或等第去评价,而应根据他们的作品进行发展特征的分析。如:日本画家本鼎所提倡的“自由画教育”。Р二、学科中心主义艺术教育思潮。Р学科中心主义艺术教育思潮,兴起于20世纪后期的美国,风靡欧洲,波及亚洲、澳洲等地区,并涉及美术、音乐等各教育领域。在美术学科中,美术教育的最主要价值,存在于美术给予人类经验和理解的特质之中;美术能力不是自然成长的结果,是经由后天适当的美术学习而获得的;适当的美术学习有赖于良好课程的设计,其中包括教学目标、教材内容、学习活动及评量方式。他强调编排严谨的美术课程。Р三、多元文化艺术教育思潮。Р20世纪60年代多元文化教育在西欧、北美及澳洲等国家初现端倪,并经历近半个世纪的发展,逐渐成为西方社会一种教育的理念、一项教育改革的运动和一个连续不断发展的过程。在文化人类学研究和多元文化教育思潮的影响下,世界各国的艺术教育者对艺术教育有了新的认识,一些学者从人类学的角度提出了多元文化艺术教育的观点。Р四、多元智能理论与实践。Р美国哈佛大学学者霍华德·加德纳认为,流行于世界的智商测试已经远远落后于时代,由于人的智能特点不同,应开发儿童的多元智能,将具有特点的孩子及早摆脱传统教育的束缚。依据这一理论,可以认为每个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。那些虽然在数学、物理、化学或语文、外语等方面成绩平平(甚至不及格),却能够创造优美的视觉艺术作品、演奏动人心弦的乐曲的孩子,同样可以得到智能方面的肯定。这一理论使艺术教育在学校教育系统中的地位得到了确认与提高。其次,多元智能理论为创建最为开放的教育体系,促进人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。Р总之,通过学习让我对艺术教育的思潮有比较完整和清晰地认识,教育改革就像任何新事物的出现一样,令人兴奋又富有挑战。在艺术教育改革的道路上,只要勇于尝试,参与进去,就一定会留下你自己的足迹。
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