让学生自行组织,虽然在某个程度上给予学生选择的自由,但也导致了大部分同学不认真对待的态度,导致了教育见习的用处不能发挥。所以,学校在教育见习的培养方面可以加大力度,包括形式和方式都可以更上一个台阶。我们的建议是学校可以与一些中学建立合作关系,给师范生一个稳定的见习基地,增加学生见习的时间,更要制定统一的见习考核标准,提高学生的见习质量,美国的专业发展学校(professional development schools就是大学与中小学合作培养教师的一种学校形式,通常由一所大学的教育院系与大学所在学区的一所或多所小学建立合作关系,为师范生提供临床实践训练的同时为在职教师提供专业发展机会,同时还在这个过程中努力实现学校改革的“共赢”。美国专业发展学校_教师教育制度创新的范例Р再者学校可以采取记学分不计学时的方式,请中学教师到大学开讲座,内容可包括:教材分析、教学技能、班主任经验等,另一方面可以为学生提供推荐信,扩大学生的可见习范围;最后,化环学院的导师制是一个很好的制度,希望导师和学生之间可以做更多这方面的交流。Р其实学习不单单是学校的事,更需要学生个人的主动配合和积极性。我们了解到自从20世纪90年代开始,师范大学寻求向“综合性”、“研究型”大学转变,师范教育领域内的研究则通常属于“应用的学术”与“教学的学术”,很难称之为“前沿性知识”。师范教育的学术取向已经和大学的发展志向发生了冲突。所以作为一名准老师的我们,在大学里应该充分利用师范院校这个环境的氛围,进行一些个人的努力。如感觉学校进行的师范技能培养过晚,我们可以采取以团体形式进行微格实践训练,积极参加学校及社团举办的与师范技能相关的活动,比如说模拟课堂。在生活中,我们也应该及早立志主动关注教育动态,如教材改革、教育法规,提前培养教师意识,如涉猎教育类书籍、了解优秀教案、多看课件及视频,培养我们作为一名准老师的的所需条件。
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