不好,上课总是做小动作,不积极回答问题。而且更让人头疼的是,老师怎么说都不管用,A仍然我行我素,好像丝毫不受老师、家长等外界因素的干扰。Р干预策略:通过我对A的观察和分析,我认为A是一个内心回避失败的动机十分强烈的孩子。回顾自己以往对A的教育,我总是带着情绪去进行说教,孩子内心感到十分反感,当然更不用说接受并改正了。通过与家长的沟通,我更加确定了之前的猜测,并得出结论,以前的教育没有找到合适的方式方法,比如当A犯错的时候,我的目光和注意力都集中在他的错误上,在对孩子不断说教的过程中强化了孩子的失败体验,让他较少地体验到自豪感和满足感。我通过对学生规避失败的学习动机的观察发现,很多成绩优秀的“优生”并没有因为学习而体验到很多乐趣,而是处于一种过度紧张状态,他们学习只是为了保住自己的优生地位,而不是为了充实知识,因此这些学生的自我效能感会不断下降,把成功或失败都归因于外界因素,而很少采取积极的行动去争取成功,Р被动地等待失败。Р 学生对待学习的态度取决于学生学习过程中的情感体验,因此要想改变回避失败的学生的现状,需要从改变教师的人才观入手。我首先更正自己和家长的观念,在与家长的沟通中与家长达成了共同的培养目标:不再一味关注A的学习成绩,而是关注他的学习体验以及掌握的学习方法;给他设立合理的目标,让他充分体会到学习带来的满足感和成就感;取得成绩后及时对A进行心理疏导,引导他意识到自己的主观努力才是获得好成绩的主要原因,争取把他的回避失败的学习动机转化为追求成功的学习动机。通过老师和家长的共同配合,近一段时间A不再沉默寡言,上课经常能看到他积极举手和同学分享自己对课文的独到见解;有时犯了错,我也不再急于批评他,而是用眼神示意他,他也能及时发现自己的错误并改正,而不是像以前手足无措地等待老师的“唇枪舌剑”;作业也比以前整洁得多,一颗紧张、浮躁的心得到了放松,老师和家长都为他感到高兴。
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