学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。同时,由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片,并以浅显生动的语言写了Р补充材料,帮助学生更多地了解牛胃知识。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。Р㈢品词析句,深入体会,个性朗读。Р教学中,我还着重引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。Р㈣层层递进,感悟主旨,内化思想。Р1~7节教学重在引导学生感受红头的猝不及防,为学生奠定情感基础。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助之意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后,引导学生想象红头在心中还会对青头说什么?让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟,将文本承载的人文精神内化于心。Р
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