略Р 内在动机是学习活动最重要、最稳定的动机,对学生具有持续而强有力的推动作用,也是引发心流体验的关键心理因素。内在动机水平直接影响着学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。如果学生内在动机水平较高,思维新颖、敏捷,联想丰富,善于捕捉学习中的细微线索,勇于挑战高难度问题或任务,创新欲望强烈,往往主动提出学习的问题或任务,自主探究,进行创造性学习,并享受因此而产生的心流体验。Р 根据影响内在动机的因素,教师在教学过程中要注意激发和保护学生的学习兴趣;积极引导学生树立正确的学习信念和价值观;通过提供适合其年龄和学力并具有挑战性的问题或任务,培养学生胜任力和积极情感,满足自主发展需要;采取刺激、激励等手段努力促进外在动机向内在动机的转化并及时强化内在动机自发导向功能,引发心流体验,提高教学质量和效率。Р 注释: Р ①Flow在国内常常被翻译为“福乐”、“沉浸”和“心流”等, “福乐”是在直接音译的基础上又契合了汉语“福乐”字面的美好喻意,在台湾和香港地区被广泛采用,“心流”、“沉浸”主要从意义上翻译,“沉浸”汉语表达出的是暂时状态,缺乏一种动态的过程,而“心流”既形象描述出Flow的英文本意“流动”,又准确表达了心理学内涵,所以本文采用“心流”一词。Р ②③两图揭示了产生心流体验的心理机制,但各研究文献名称不一,本文作者以提出者的名字分别将其命名为“Csikszentmihalyi心流模型”和“Massimini-Carli心流模型”。Р 参考文献: [1] Csikszentmihalyi(美).幸福的真意(张定绮译)[M].北京:中信出版社,2009:7. Р [2] Csikszentmihalyi(美).生命的心流(陈秀娟译)[M].北京:中信出版社,2009:33-37. Р [3] 邓鹏.心流:体验生命的潜能和乐趣[J].远程教育杂志,2006(3):74-78.
全文预览
