学生分析归纳能力,同时通过微调教学重点,注重培养学生分析思维能力,培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。21教育名师原创作品Р2、问题与不足Р(1)教学器材准备有缺陷。在苹果以引线的教学过程中,我的原本设计是让漂浮的苹果,咬掉一口,被咬掉的那一部分能够沉底,从而实现沉底的物体所受到的浮力怎么测量以及怎么受力分析。而在教学过程中,苹果一直处于漂浮状态,教学过程中只能以其它物体来代替,显得环节不那么完整。·2-1-c-n-j-yР(2)情感教育不够充分。本节课限于时间,联系生产生活实际少,这不能不说是一个缺憾。教学原计划是根据被咬掉的苹果,联系苹果标志的创立,以及乔布斯的个人经历,鼓励学生广开思路,但在实际教学的过程中,教师由于没有完全放开,未能达到理想的教学效果。反思在这个环节的教学过程,在“从生活走向物理,从物理走向社会”方面,确实还可以做的更好。【出处:21教育名师】Р(3)对学生发展性评价语言较少。当学生在讨论如何测量上浮的物体完全浸没时所受浮力,当有一位中下等学生提出,刚好完全浸没的关键词时,教师应该及时肯定后再让学生解释自己的想法。在阿基米德实验讨论环节,教师站在复习课的高度要求学生完整描述过程中,也只是对知识进行评价是。本课的“师生评价”“生生评价”也仅限于知识,对情感、过程、价值取向和非智力因素的评价比较欠缺,在一定程度上忽视了课堂教学的深层次目标。Р总之,通过本课的教学准备、教学实施和课后反思,使我进一步体验到,“给学生一个空间,让他们自己往前走”教师是促进者、引导者、组织者和合作者,同时也是反思者,“给学生一个问题,让他们自己云找答案”学生是课堂的主体,教师应关注学生课堂的情感体验。在今后的工作中,我合理定位自己的角色,进行深层情感交流,善于发展性评价学生。同时力争做一个有思想的反思者,不断提高教育教学业务水平。Р【版权所有:21教育】
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