,可见模拟血液继续往前流动,最后就会在系统内循环流动。该过程就既让学生观察到血液循环的路径,还能观察到血液成分变化的过程及各部中血液的类型,以及血液循环的动力来自心脏;Р3.3 探究问题Р 学生根据模拟过程完成教师给出或自己发现的问题尝试寻找答案(如为什么挤压左心室的力要比右心室的大);Р3.4 构建血液循环Р学生根据观察用箭头标记录循环的路线,并对照模型和探究的问题答案进行血液循环概念的构建。Р4 反思Р由于本概念的内容复杂,记忆量大,虽然网络上有很多口诀帮助记忆,以及教材中安排了很多相关的实验、观察活动等,但学生的遗忘率还是十分高,甚至没有准确的记忆。这就好比我要你记住一条陌生的线路,相关的活动就相当于给你提供一份线路图,对准确记忆有较好的帮助,但对能力不高的学生来说还是存在较大的困难,假若这时候让你亲自走上这条线路几遍之后记忆就会更快更牢固,所以通过模型构建就是便于学生自主去认识,准确识记血液循环的过程,并减少遗忘率。并且通过该模型装置,演示心室肌的收缩和舒张就像一个压出和吸入液体的水泵,在瓣膜活动的配合下实现血液的单方向流动,并展示出血液成分变化的过程,让学生一次通过一个模型就能较完整准确地构建起该概念。Р参考文献Р[1]杨娟.2014.巧用模型提高高中生物核心概念教学有效性.中国教育技术装备,15(8):16-18Р[2]张丽娜.2006.充分利用生物实验课堂培养学生的实验能力.中学生物学,22(11):36-37Р[3]张炜芳等.1997.一种简单实用的血液循环模型.瑞山西医科大学学报,28(2):157-158Р[4]韩石宪.2010.自制血液循环模拟演示器.实验教学与仪器,(9): 51Р[5]吴小保,马利国,程学成.2014.血液循环模型.教学仪器与实验,(1):42Р[6]单道华.2015.自制人体血液循环模拟学具.教学仪器与实验,31(5):43-44
全文预览
