式对幼儿加以引导,让幼儿主动去发现,去探索,去解决。既尊重和保护了幼儿的好奇心和学习兴趣,又培养了孩子们敢于探索和发现的品质。反之,如果只是刻意的教育,让幼儿被动地接受知识,则违背了教育本身的意义。Р教师在培养儿童的创造性方面起着至关重要的作用,没有创造型的教师就很难造就创造型的学生,其原因就在于教师类型直接影响教师的教育观、人才观,从而影响教师的教育态度和教育方法。创造性的教师自然具有创造性的教育观点,喜欢营造有利于创造的环境氛围,实施创造性的教育,这样的环境与教育正好适合创造学生的需要,可以使创造型学生如鱼得水。同样,具有创造性的教师同样喜欢具有创造性的学生,并会极力发展学生的创造性,所以创造型学生不但不会受到压抑,反而会幼儿机会充分实施自己的才华。儿童在具有求知欲的教师的指导下,创造性活动的机会就会多,反之,教师缺乏创造性,则学生的创造性的活动就会很少。Р七、评价与反思(不少于750字)Р《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要以游戏为幼儿园基本活动,要珍视游戏的独特价值,《幼儿园教师专业标准(试行)》把对幼儿“游戏活动的支持与引导”作为一个幼儿园教师必须具备的专业能力。因此,我们教师应该树立正确的儿童观和游戏观,更加科学地观察研究幼儿,更加有效地支持幼儿在游戏中的学习和发展。就像有个教师说的那样:“只有尊重幼儿、相信幼儿、支持幼儿,教师才能与儿童共同成长,才能在关注、欣赏、接纳儿童的同时体验到教师这个职业带来Р的幸福,在惊喜于儿童精彩成长的同时收获自身的专业发展。”Р教育家卡伯曾指出:正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见,教育者一定要树立正确的儿童观和教育观,努力提高自身素质,使自己成为创造性的教师,正确对待幼儿的创造性表现,为幼儿提供广阔的空间,用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明,体验创造的快乐,具备创造力,进而最终成为一名真正的创造者。
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