层情境,多向互动学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的,创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促使语言的发展。”所谓情动而辞发,就是这样一个道理。新课标中也指出教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此,我在设计该课时,积极创设情境,创设多层情境,让学生在情境中打开话匣子,侃侃而谈。第一层情境:交流有关家乡风光、物产、变化等方面的信息。第二层情境::向不同的对象,夸家乡的风光、物产、变化。第三层情境:为家乡作画,做宣传。每层情境设计的难度不同,层层递进,层层铺垫,体现了从句到段,循序渐进的原则。情境的设计,还体现了交际的多向互动。生生互动:交流搜集的材料。师生互动:在第二情境中教师演,学生说。群体互动:学生间的小组合作学习和全班式的集体讨论。多向互动,使语言信息的呈现方式多样化,思想交流更活跃,思维碰撞更激烈。三、激发兴趣,乐于交际,提早作文伟大的科学家爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。心理学研究表明:在课堂上过分要求学生长时间集中注意力,只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此,创设美的情境,激发学生学习兴趣,在口语教学中尤为重要。课堂上创设的多层情境,课堂上组织的多向互动,都让学生们饶有兴趣地参与到交际中去。表达自我,赞美家乡。课堂中有参与了表演、画画、音乐,全方位的快乐学习。低年级的作文,要提早训练。而最关键的还要体现从说到写的原则。这节课,在学生充分口头表达的基础上,再让学生写,难度降低,学生乐意。并且还是把这些放入画画、剪贴画之中。学生的兴趣不言而喻。总之,走进生活,情境互动是口语交际的两大法宝。在这节的教学中,我深深感受到了走进生活对口语交际的重要作用。生活越来越丰富的今天,相信会有更多生活中的教学资源走进口语交际课堂。学生也能像是在生活中享受生活似的,享受口语交际的快乐。
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