一建构的过程就是Р“共同学习”。Р交往表现为人与人之间在一定的相互关系基础上的互相交流和沟通,从而达到相互理解、相互影响和协调行动的过程。幼儿交往的对象有家长、教师和同伴。在亲子交往中,幼儿接受了家长的价值观和待人接物的态度;在师幼交往中,教师通过组织、指导、帮助等教育行为影响幼儿的发展;在同伴交往中,同伴之间通过相互传递经验、沟通思想和意见,使他们互相理解,并形成良好的人际关系,提高了人际适应能力。可见交往中幼儿与成人、同伴间“互相学习”。Р幼儿处于在游戏和交往中承担一定任务的时候,有些事情必须通过合作才能进行或完成。在合作中(如跳大绳、接力跑等),幼儿认识到分工的意义并学会分工,理解了明确责任和尽职尽责,并逐步学会相互配合。而有合作必然也有冲突,冲突是指处在一定关系中的人和人之间在思想、意见、做法等方面发生分歧,进而引发语言和行为上的对抗。冲突不令人愉快,因此避免冲突和冲突后的解决冲突又是幼儿学习和发展的契机。在游戏交往中,年龄小的幼儿常因为玩具和材料的占有和使用而发生冲突;年龄大的幼儿又因活动的参与权、活动规则的制定和执行而发生冲突。面对冲突,幼儿通过协商、谦让、谅解、讨论等方式避免解决冲突,这无疑让幼儿获益和有所提高。所有这些学习,对幼儿社会性和情感的促进和培养,都只有通过幼儿的游戏和交往方能达成。Р每个幼儿都是一个独立的个体,其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。我们必须牢固树立“以儿童发展为本”的教育理念,做到尊重幼儿自己选择学习内容和学习方式的权利,尊重幼儿游戏和玩的权利。最终,实现全面的、富有个性的发展,让每一个幼儿都在原有水平上富有个性地发展。Р参考文献:Р1、张博论儿童的学习方式学前教育研究2001年1月Р2、冯晓霞幼儿园课程北师大出版社2001年8月Р3、林淑媛谈儿童自主创新性学习品格的培养广州教研网Р4、姜琼促进幼儿主动性学习《早期教育》2002年6月
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