个自我抑制的反应,也就是说我当时很想立即点评了,我用这个动作抑制住了自己——给学生思考的机会,给学生探索的权力!不得不承认,自己的内心还是有老师的权威意识,迫不及待地想给学生以“真理”。但我也在学习抑制自己的冲动,让学生做学习的主人,希望不久的将来我不需要这个动作了。Р打破与重组:关于素材的使用与课堂节奏的反思。Р面对一节公开课,从开始的种种构想,到最终的落实到课堂,其中的变化发生在每一次的试教、李老师的指导与课件修改之中,直到上课前的那个晚上,这个变化还在发生。而最终反思,我觉得收获最大的是对素材的使用与课堂节奏的控制。Р如在最初的构想中,《东方之珠》这一素材的使用要抓两个点,一是演唱形式的感受,二是跟唱熟悉旋律。为此,在聆听那英、刘德华演唱的基础上,我还设计了聆听罗大佑演唱会版全体观众齐唱的视频。而最终的教学舍弃了罗大佑的演唱,去掉了跟唱歌曲这个点。做这个减法的目的是更加突出本课重点,时间分配更有倾向性。Р又如容韵琳版《七子之歌——澳门》的演唱视频起初是安排在学唱歌曲之初,让学生完整地聆听歌曲之用的。在试教的过程中发现,这是一个最能吸引学生的环节,而随后的学唱活动不能将这美好的感受延续下去,也就是说,这个视频的作用没有最大限度地发挥出来。最后的教学中,初步感受歌曲由教师范唱承担,这个视频被安排到学生学会歌曲之后,完整演唱之前,很好地起到了总结学习内容,激发演唱情绪的作用。Р在试教中发现,由于欣赏时间过长,学生自主探究学习时间不足,使得整节课的节奏温情有余,激情不足。而课堂的节奏最好是有张有弛,要有环环相扣的高效学习,也应该有暂时的停留与片刻的等待。教师心中应当首先有对节奏把握的意识,才有可能上出顺畅的课来。Р当李老师对我说“为什么不能这样”“为什么不能那样”时,我常会惊讶,之后反思:是啊,为什么要有定势,当定势被打破,所有的素材与思路重组之时,说不定会有意想不到的惊喜。
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