并发现新的问题,以及接受评估等。(4)让学生了解所开展的科学研究的实质内容。为此,教师应当为学生呈现尽可能多的范例,向学生展示现代科学的发展态势、科学思想发展的历史脉络、科学为人类服务的方方面面。(5)培养学生正确使用科学词汇,包括科学学科中的术语、单位、表达形式等。Р 五、NCE(2014)的实施:时间节点清晰Р NCE (2014)按照义务教育不同阶段对课程的实施进行了时间节点的划分。从纵向上看,按照学生年龄划分了四个不同阶段,从横向上看,遵循学生认知特征,从核心课程、基础课程、其他课程三个层次,对不同阶段的学生制定了不同的课程实施计划(见表一)。Р 从表1中可以看到,NCE(2014)将1-2年级的低段小学生划定为第一关键阶段,3-6年级的中高段小学生划为第二关键阶段,7 9年级的初中学生为第三关键阶段,10-11年级的高中学生为第四阶段。核心课程是所有四个关键阶段的学生贯穿1 1年义务教育的必修课程。九门“基础课程”和“其他课程”则分别针对不同关键阶段的学生有侧重地开设,前文已经论及。总体来看,该战略在课程实施上针对不同关键阶段的学生的认知发展规律的特征划分了不同时间节点,这使得该课程战略在实施上有明确的时间节点,其时效性值得期待。Р NCE(2014)的全面铺开为时尚短,但已经显现出一定效果,在国际基础教育研究层面引发了广泛关注和讨论。我国2011年颁布了基础教育课程标准,从其基本面貌上看有较大调整变化,对不同学科的理念、总体目标和内容以及实施建议都有具体的阐述(除科学课程外),经过四年的实践推广,也显现了一定的效果,但也存在诸多问题亟待解决和完善,如小学到初中、初中到高中不同阶段课程的内容在过渡和衔接上不够紧密,对于课程实施效果的评价缺乏明确的衡量标准等,这亟需基础教育理论工作者和实践者共同赋予其类似《英国国家课程战略》(2014)中的“SMART”这样的灵魂。
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