对他们是一个艰难的选择过程。因为所有的资料都是他们心血的结晶,所以他们舍不得扔掉任何的资料,都希望把所有资料搬到文章中去,因此文章中堆积了太多的无用的资料,而缺少自己的研究体会,缺少自己的个性发现。Р在整个活动的过程,强调了主动学习、主体实践的教育价值,注重发挥学生的主体地位,通过学生亲身的活动和实践,变被动消极地学为主动积极富于创新地学,使学习成为学生主体的自主活动。在整个课题研究活动中,学生是主体,指导教师是主导。在活动过程中,我不直接告诉学生做什么,而是引导学生在组长的带领下自己制定活动计划,我负责引导、审核,让学生自己去寻找并获知答案,鼓励学生主动探索、发现和解决问题,让学生从“学会”变为“会学”,让学生从“让我学”变为“我要学”,在宽松的学习氛围中,学生的潜能得到充分的发挥。Р回顾自己一学期来对他们的指导,我认为作为“研究性学习”课题的指导教师,掌握指导学生开展课题研究的技能和方法是重要的,但观念的更新更重要。在指导学生之初和整个过程,要努力让学生和自身走出传统的学习方式和评价标准,用新的眼光、新的价值取向、新的评价标准去看待学生研究的过程和成果。通过研究性学习我和参与的学生的思想和观念在无形中发生了巨大的变化,更新学习方式和观念。当学生把他们的研究成果交给我的时候,我惊讶地发现在传统评价标准下的“后进生”竟如此富有组织能力和学习能力。Р为此我不禁对教师日复一日所从事的教育、学生日复一日所进行的学习进行了反思。我们经常责怪学生学习不够刻苦,学习缺乏主动性,那到底是谁使他们在思想、心理和行为上形成了习惯定势,而不会站在学习之外之上去反思学习和学习方式本身。“研究性学习”作为一种学习方式,它更符合学生的心理特点、更有利于培养学生实践和创新的能力。我相信“研究性学习”作为一种学习方式有它生存的巨大空间和土壤,随着教育改革的深入开展,“研究性学习”必将深入学生和教师心灵。
全文预览
