由“泡泡可以当球玩”触发灵感,针对中班幼儿年龄特点和学习方式加以设计。整个活动游戏贯穿,让幼儿在玩泡泡的游戏情境和游戏状态中,拥有自由的心态,实现愉悦地探索、学习,感知棉手套、毛线手套能接住泡泡,泡泡还能轻轻弹起的有趣现象,体验玩泡泡的快乐。Р 2.趣味性。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步探究能力。”可见,科学活动应充分考虑幼儿的兴趣和需要,并激发幼儿学科学的兴趣。首先,“玩泡泡”所提供的材料,除了深受孩子们喜欢的泡泡水、吹泡棒外,还有棉手套、毛线手套、一次性塑料手套等辅助材料,三种手套颜色不一,材质不同,大小适宜,幼儿喜欢也适合使用。最后一个环节,教师使用大吹泡棒吹出许多大小不同的泡泡,引发孩子玩泡泡的强烈愿望,渲染了活动气氛。其次,在记录纸的设计上,改变了以往以表格呈现的呆板模式,突出生动形象。记录纸以吹泡泡的背景图加以设计,既美观又简洁,便于幼儿理解,也给孩子一种美的享受。同时,记录的方式也体现趣味性,幼儿以投票的方式给手套送笑脸贴纸,记录自己的猜想和发现,符合中班幼儿年龄特点。其中,猜想环节还渗透数数,自然轻松。再次,幼儿玩泡泡时,播放背景音乐《龙猫》,孩子们听着轻松欢快的旋律仿佛进入了奇妙的泡泡世界,他们吹泡泡、玩泡泡,体验着接泡泡、玩泡泡的快乐。Р Р 3.适宜性。幼儿是通过操作活动与材料产生交互作用获得科学经验的,要“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具,支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点”。因此,科学活动中,我们必须关注探究材料的适宜性。首先,泡泡水的浓度要适宜。泡泡水太黏稠不易吹出泡泡,泡泡水太稀薄,一次吹出的泡泡太多,泡泡壁太薄就容易破。因此,需要多次调制,直到适合为止。其次,选择的三种手套大小需适宜,方便幼儿使用。再次,探究材料需分组准备,供幼儿自主选择。
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