学市场”。Р 有的在抱怨教改理念难以转化为教学行为之时,干脆“经验”起来,即所谓“穿新鞋,走老路”,你改你的,我搞我的。Р (1) 普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为,死记硬背,题海战术等现象,特别在农村村小,这种现象更为突出。Р (2) 课堂缺乏活力,严重抑制学生主动性和创造性的发挥。Р新课指指出:“动手实践,自立探索与合作交流是学生学习的重要方式”,学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的、充满生命力的过程。而在农村小学,课堂上常常听到这样顺口溜:小小手,放桌上;小耳杂,竖起来;小眼睛,看黑板;小嘴巴,闭起来。这种把学生看成是没有思维的躯体的教学行为,严重抑制了学生主动性和创造性的发挥,学生的创新精神怎能得以培养?Р (3) 课堂追求表面上的热闹,学生的探索过程只是“走过场”。Р大多农村教师对课堂教学“探索”的实际操作不能正确把握,认为把学生分成若干学习小组,学生动动手就体现了“探索”。一节课结束,老师喊累,学生叫苦,可学生仍没有理解一个数学问题是怎样提出来,一个数学结论是怎样得出以及被应用的,这难道是充满探索的学习过程?Р 四、农村小学施行新理念的教学行为困难重重。Р (1)农村没有经费购买教学挂图、教具、学具,更不用说“电脑”的设施,这给新理念的教学行为带来了不少的困难,组织、调控课堂教学难,引导学生经历“做”数学的过程难;学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得以更好的培养。严重地制约着学生的学习和发展,制约着教师教学方式的改变。Р (2)课改专业引领不到位。Р 农村教师对课改的实施普遍有畏难情绪。虽然部分教师参加了一定级别的培训,但不能较好地将培训所得转化为教学实践。其中原因有受自身素质的影响外,更主要是由于地域特点和各方面的因素的制约,农村小学课改工作缺乏经常、有效的指导,对教师专业引领不到位,给教师实施新理念教学带来了很大困难。
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