流程。Р研磨中,我们探讨得最多的就是如何构建“小数的意义”这个的问题,教材中关于“小数的意义”是这样定义的:“分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。”我们团队在研修中考虑到学生对长度单位比较熟悉,一致同意仍然选用教材里的米尺图作为教学小数意义的直观教具,以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。原来在刚开始的两次试教中是采用的是平面图形正方形来设计这个环节,按把正方形平均分成10份、100小格,在把正方形平均分成1000份这个环节时,学生的感官受到冲击,不好理解。便通过把分米数改写成米数,说明十分之几的数用一位小数来表示;再通过厘米数改写成米数,说明百分之几的数用两位小数来表示;然后通过毫米数改写成米数,说明千分之几的数用三位小数来表示。为了给学生留下较大的探索空间,在每个层次中的教学研讨中大家一致认同只说明第1个数据如何用分数、小数表示,如:1分米用米作单位可以表示成1/10米,也可以表示成0.1米,其他数据的表示方法则让学生自己去探索。Р三个层次的内容共同说明,把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10、100、1000……的分数表示,再进一步用小数表示。这里充分体现了在建构知识中,培养学生的猜想、类比、迁移的方法。强化了知识的内在联系,学生更容易探究和发现,提高了学习效率。Р研课的过程漫长而痛苦,尤其在思索得不到正解的时候,让人揪心。可是因为有了团队的力量,研磨又变得轻松和快乐!尤其在碰撞之后找到了令人满意的解决方案,让人宽心!走在痛并快乐的追梦之旅上,我们感受到了幸福。我的汇报完毕,谢谢大家! Р汇报人:陈灿新Р2012年3月23日
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