样情。Р 读诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向,是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点,我这样引导:同学们,快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉,令我们大家陶醉,也令诗人吕岩陶醉。其实,吕岩喜欢牧童,还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。Р 让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后,我创设意境,学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。Р 这不仅是教学回归到古诗的本体,更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。Р (五)拓展延伸,背诵积累。Р 学习古诗,就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗,所以在学生“意犹未尽情犹未止”时,我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。Р 所见Р 清袁枚Р 牧童骑黄牛,歌声振林樾。Р 意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。Р 桑茶坑道中Р 宋杨万里Р 晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。Р 童子柳荫眠正着,一牛吃过柳阴西。Р 诗句赏析Р 儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。(杨万里)Р 童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。(范成大)Р 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。(高鼎)Р 路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。(胡令能)Р 将本课的古诗辐射到其余相关诗句,真正做到课内外学习的有机融合。Р 至此,我顺利完成了本节课的教学任务。在教学中,我努力寻找人文精神与语言训练的契合点,通过各种形式的阅读训练,将学生带到情境中去感悟、去体验、去探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习,体现了我创建“和谐课堂”的教学思想。Р 五、说板书设计Р 最后,说一下我的板书。这节课我设计的板书力求简洁明快,一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现,也是整个教学过程的点睛之笔。Р 附板书:Р 牧童Р 吕岩Р 快乐悠闲Р 我的说课到此结束,感谢您的聆听,欢迎批评指正。
全文预览
